(SMAGEO-01) UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR GEOGRAFI DENGAN MENERAPKAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL JIGSAW PADA SISWA KELAS … KABUPATEN … TAHUN …

UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR

GEOGRAFI DENGAN MENERAPKAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL JIGSAW  PADA

SISWA KELAS …………………………………

KABUPATEN ………………………

TAHUN ……………

KARYA ILMIAH

OLEH

………………………………………

NIP: …………………

DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN ……………………..

………………………………………………………..

HALAMAN PENGESAHAN

KARYA ILMIAH

BERJUDUL:

UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR GEOGRAFI DENGAN MENERAPKAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL JIGSAW  PADA SISWA …………………………….

…………………………………………………………

TAHUN ………………..

OLEH:

…………………………………..

NIP: …………………..

TELAH DISETUJUI,

        Kepala Dinas Pendidikan                                         Ketua PGRI

      Kabupaten ………………..                          Kabupaten …………………

          ………………………                                   ………………………

          NIP: …………………                                  NPA:…………………

KATA PENGANTAR

          Puji syukur peneliti panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa, yang selalu melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penyusunan karya ilmiah ini dapat terselesaikan pada waktunya.

          Karya ilmiah yang berjudul “Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Geografi Dengan Menerapkan Metode Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw  Pada Siswa Kelas …………………………… Tahun …………….ini, disusun untuk memenuhi persyaratan kenaikan golongan profesi guru dari ……...

          Dalam penyusunan dan penyelesaian karya ilmiah ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini peneliti mengucapkan terima kasih yang tak terhingga kepada:

          1.  Yth. Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten ………………

          2.  Yth. Ketua PD II PGRI Kabupaten ………………………

          3.  Yth. Rekan-rekan Guru …………………………………..

          4.  Semua pihak yang telah banyak membantu sehingga penulisan ini selesai.

          Peneliti menyadari bahwa hasil penelitian ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu kritik dan saran yang bersifat membangun sangat peneliti harapkan demi kesempurnaan penelitian ini dan demi penelitian yang akan datang.

………, Maret, 2007

Peneliti

ABSTRAK

……………., Bambang, 2004. Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Geografi  Dengan Menerapkan Metode Pembelajran Kooperatif Model Jigsaw Pada Siswa Sekolah Dasar

Kata Kunci: pengetahuan sosial, pembelajaran kooperatif model jigsaw

Kekawatiran bahwa semangat siswa dalam mengembangkan diri secara individual bisa terancam dalam penggunaan metode kerja kelompok bisa dimengerti karena dalam penugasan kelompok yang dilakukan secara sembarangan, siswa bukannya belajar secara maksimal, melainkan belajar mendominasi ataupun melempar tanggung jawab. Metode pembelajaran gotong royong distruktur sedemikian rupa sehingga masing-masing anggota dalam satu kelompok melaksanakan taanggung jawab pribadinya karena ada sistem akuntabilitas individu. Siswa tidak bisa begitu saja membonceng jerih payah rekannya dan usaha setiap siswa akan dihargai sesuai dengan poin-poin perbaikannya.

Permasalahan yang ingin dikaji dalam dalam penelitian tindakan ini adalah: (a) Apakah pembelajaran kooperatif model jigsaw berpengaruh terhadap hasil belajar Geografi ? (b) Seberapa tinggi tingkat penguasaan materi pelajaran Geografi  dengan diterapkannya metode pembelajaran kooperatif model Jigsaw?

Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah: (a) Untuk mengungkap pengaruh pembelajaran kooperatif model jigsaw terhadap hasil belajar Geografi . (b) Ingin mengetahui seberapa jauh pemahaman dan penguasaan mata pelajaran Geografi  setelah diterapkannya pembelajaran kooperatif model jigsaw pada siswa Kelas ……………………………………………...

Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak tiga putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas ……………………………………………. Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar.

Dari hasil analisis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (60,71%), siklus II (75,00%), siklus III (89,29).

Simpulan dari penelitian ini adalah pembelajaran kooperatif model Jigsaw dapat berpengaruh positif terhadap motivasi belajar Siswa ………………………………………….. serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran Geografi .

DAFTAR ISI

Halaman Judul .................................................................................................

Lembar Pengesahan .........................................................................................

Kata Pengantar ................................................................................................

Abstrak ............................................................................................................

Daftar Isi .........................................................................................................

BAB I      PENDAHULUAN .........................................................................

                 A. Latar  Belakang Masalah ............................................................

                 B. Rumusan Masalah ......................................................................

                 C. Tujuan Penelitian ........................................................................

                 D. Manfaat Penelitian .....................................................................

                 E. Ruang Lingkup Penelitian ..........................................................

                 F.  Definisi Operasional Variabel ....................................................

                 G. Batasan Masalah .........................................................................

BAB II    KAJIAN PUSTAKA ......................................................................

                 A. Hasil Belajar Geografi  ...............................................................

                 B. Pengajaran Kooperatif.................................................................

                 C. Model Jigsaw .............................................................................

BAB III   METODOLOGI PENELITIAN ....................................................

                 A. Tempat, Waktu, dan Subyek Penelitian .....................................

                 B. Rancangan Penelitian .................................................................

                 C. Instrumen Penelitian ...................................................................

                 D. Metode Pengumpulan Data ........................................................

                 E. Teknik Analisis Data ..................................................................

BAB V    HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................

                 A. Analisis Item Butir Soal .............................................................

                 B. Analisis Data Penelitian Persiklus ........................................................

                 C. Pembahasan.................................................................................

BAB V    SIMPULAN DAN SARAN ..........................................................

                 A. Simpulan .....................................................................................

                 B. Saran ...........................................................................................

DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................

         
BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pada abad 21 ini, kita perlu menelaah kembali praktik-praktik pembelajaran di sekolah-sekolah. Peranan yang harus dimainkan oleh dunia pendidikan dalam mempersiapkan akan didik untuk berpartisipasi secara utuh dalam kehidupan bermasyarakat di abad 21 akan sangat berbeda dengan peranan tradisional yang selama ini dipegang oleh sekolah-sekolah.

Ada persepsi umum yang sudah berakar dalam dunia pendidikan dan juga sudah menjadi harapan masyarakat. Persepsi umum ini menganggap bahwa sudah merupakan tugas guru untuk mengajar dan menyodori siswa dengan muatan-muatan informasi dan pengetahuan. Guru perlu bersikap atau setidaknya dipandang oleh siswa sebagai yang mahatahu dan sumber informasi. Lebih celaka lagi, siswa belajar dalam situasi yang membebani dan menakutkan karena dibayangi oleh tuntutan-tuntutan mengejar nilai-nilai tes dan ujian yang tinggi.

Tampaknya, perlu adanya perubahan paradigma dalam menelaah proses belajar siswa dan interaksi antara siswa dan guru. Sudah seyogyanyalah kegiatan belajar mengajar juga lebih mempertimbangkan siswa. Siswa bukanlah sebuah botol kosong yang bisa diisi dengan muatan-muatan informasi apa saja yang dianggap perlu oleh guru. Selain itu, alur proses belajar tidak harus berasal dari guru menuju siswa. Siswa bisa juga saling mengajar dengan sesama siswa yang lainnnya. Bahkan, banyak penelitian menunjukkan bahwa pengajaran oleh rekan sebaya (peer teaching) ternyata lebih efektif daripada pengajaran oleh guru. Sistem pengajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerjasama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur disebut sebagai sistem “pembelajaran gotong royong” atau cooperative learning. Dalam sistem ini, guru bertindak sebagai fasilitator.

Ada beberapa alasan penting mengapa sistem pengajaran ini perlu dipakai lebih sering di sekolah-sekolah. Seiring dengan proses globalisasi, juga terjadi transformasi sosial, ekonomi, dan demografis yang mengharuskan sekolah untuk lebih menyiapkan anak didik dengan keterampilan-keterampilan baru untuk bisa ikut berpartisipasi dalam dunia yang berubah dan berkembang pesat.

Sesungguhnya, bagi guru-guru di negeri ini metode gotong royong tidak terlampau asing dan mereka telah sering menggunakannya dan mengenalnya  sebagai metode kerja kelompok. Memang tidak bisa disangkal bahwa banyak guru telah sering menugaskan para siswa untuk bekerja dalam kelompok.

Sayangnya, metode kerja kelompok sering dianggap kurang efektif. Berbagai sikap dan kesan negative memang bermunculan dalam pelaksaan metode kerja kelompok. Jika kerja kelompok tidak berhasil, siswa cenderung saling menyalahkan. Sebaliknya jika berhasil, muncul perasaan tidak adil. Siswa yang pandai/rajin merasa rekannya yang kurang mampu telah membonceng pada hasil kerja mereka. Akibatnya, metode kerja kelompok yang seharusnya bertujuan mulia, yakni menanamkan rasa persaudaraan dan kemampuan bekerja sama, justru bisa berakhir dengan ketidakpuasaan dan kekecewaaan. Bukan hanya guru dan siswa yang merasa pesimis mengenai penggunaan metode kerja kelompok, bahkan kadang-kadang orang tua pun merasa was-was jika anak mereka dimasukkan dalam satu kelompok dengan siswa lain yang dianggap kurang seimbang.

Berbagai dampak negatif dalam menggunakan metode kerja kelmpok tersebut seharusnya bisa dihindari jika saja guru mau meluangkan lebih banyak waktu dan perhatian dalam mempersiapkan dan menyusun metode kerja kelompok. Yang diperkanalkan dalam metode pembelajaran cooperative learning bukan sekedar kerja kelompok, melainkan pada penstrukturannya. Jadi, sistem pengajaran cooperative learning bisa didefinisikan sebagai kerja/belajar kelompok yang terstruktur. Yang termasuk di dalam struktur ini adalah lima unsru pokok (Johnson & Johnson, 1993), yaitu saling ketergantungan positif, tanggung jawab individual, interaksi personal, keahlian bekerja sama, dan proses kelompok.

Kekawatiran bahwa semangat siswa dalam mengembangkan diri secara individual bisa terancam dalam penggunaan metode kerja kelompok bisa dimengerti karena dalam penugasan kelompok yang dilakukan secara sembarangan, siswa bukannya belajar secara maksimal, melainkan belajar mendominasi ataupun melempar tanggung jawab. Metode pembelajaran gotong royong distruktur sedemikian rupa sehingga masing-masing anggota dalam satu kelompok melaksanakan taanggung jawab pribadinya karena ada sistem akuntabilitas individu. Siswa tidak bisa begitu saja membonceng jerih payah rekannya dan usaha setiap siswa akan dihargai sesuai dengan poin-poin perbaikannya.

Dari latar belakang masalah tersebut, maka peneliti merasa terdorong untuk melihat pengaruh pembelajaran terstruktur dan pemberian balikan terhadap prestasi belajar siswa dengan mengambil judul “Meningkatkan Prestasi Belajar Geografi  Dengan Menerapkan Metode Kooperatif Model Jigsaw Pada Siswa Sekolah Dasar”.

B.   Rumusan Masalah

Merujuk pada uraian latar belakang di atas, dapat dikaji ada beberapa permasalahan yang dirumuskan sebagai berikut:

1. Apakah pembelajaran kooperatif model jigsaw berpengaruh terhadap hasil belajar Geografi  siswa kelas ………………………………u Tahun Pelajaran 2004/2005?
2. Seberapa tinggi tingkat penguasaan materi pelajaran Geografi  dengan diterapkannya metode pembelajaran kooperatif model jigsaw pada siswa Kelas …………………………………………. Tahun Pelajaran 2004/2005?

C.   Tujuan Penelitian

Berdasar atas rumusan masalaah di atas, maka tujuan dilaksanakan penelitian ini adalah:

1. Untuk mengungkap pengaruh pembelajaran kooperatif model jigsaw terhadap hasil belajar Geografi  siswa kelas ……………………………….. Tahun 2004/2005.
2. Ingin mengetahui seberapa jauh pemahaman dan penguasaan mata pelajaran Geografi  setelah diterapkannya pembelajaran kooperatif model jigsaw pada siswa Kelas …………………………………………….

D. Ruang Lingkup Penelitian

              Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas ………………., sedangkan sebagai sampel penelitian adalah siswa ……………. yang berjumlah …….. siswa.

E.   Manfaat Penelitian

Adapun maksud penulis mengadakan penelitian ini diharapkan dapat berguna sebagai:

1.      Hasil dan temuan penelitian ini dapat memberikan informasi tentang pengaruh pembelajaran kooperatif model jigsaw dalam meningkatkan hasil belajar Geografi  oleh guru ……………………………………...

2.      Sekolah sebagai penentu kebijakan dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya pada mata pelajaran Geografi .

3. Guru, sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan metode pembelajaran yang dapat memberikan manfaat bagi siswa.
4. Siswa, dapat meningkatkan motiviasi belajar dan melatih sikap sosial untuk saling peduli terhadap keberhasilan siswa lain dalam mencapai tujuan belajar.
5. Menambah pengetahuan dan wawasan penulis tentang peranan guru Geografi  dalam meningkatkan pemahaman siswa belajar Geografi .
6. Sumbangan pemikiran bagi guru Geografi  dalam mengajar dan meningkatkan pemahaman siswa belajar Geografi .

F.   Penjelasan Istilah 

Agar tidak terjadi salah persepsi terhadap judul penelitian ini, maka perlu didefinisikan hal-hal sebagai berikut:

1. Pengajaran Kooperatif adalah:

Suatu pendekatan pengajaran yang melibatkan siswa untuk bekerja dalam kelompok-kelompok untuk menetapkan tujuan bersama.

2. Motivasi belajar adalah:

Dorongan dan kemauan belajar yang dinyatakan dalam nilai atau skor yang setelah mengikuti kegiatan belajar mengajar.

3. Prestasi belajar adalah:

Hasil belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau dalam bentuk skor, setelah siswa mengikuti pelajaran.

G. Batasan Masalah

Karena keterbatasan waktu, maka diperlukan pembatasan masalah yang meliputi:

1. Penelitian ini hanya dikenakan pada siswa-siswa Kelas ………………………………tahun pelajaran 2004/2005.
2. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September semester ganjil tahun pelajaran 2004/2005.
3. Materi yang disampaikan adalah pada pokok bahasan ………………………